2016年，海外回國的李一諾、申華章在北京給即將上學的兒子找不到滿意的學校，決定自己辦一所。時任蓋茨基金會北京代表處首席代表，曾是清華學霸、麥肯錫中國合伙人的李一諾4月1日發了一篇直到如今仍然被廣為流傳的非官方啟事。

一、創立背景

李一諾寫道，“以焦慮為驅動，以升學為指導，以大學為終點，不深摳方法論的教育，最終是限制了人的潛力，浪費孩子的精力和時間?！薄耙煌烈囵B培養內心充盈的孩子。知道自己是誰，想要什么，能做什么，并能發揮自己最大的潛力，讓生命最大程度上綻放，在我眼里，就是最大的成功?！?/p>

2016年，創新教育在中國剛剛起步，這篇文章打動了很多有教育理想和對傳統教育不滿的家長。

文章1天內達到10萬+，之后的兩個月，100+教師，160+家庭，蜂擁而至。當年9月，一土學校順利開學。

隨后的幾年，一土經歷了高起點帶來的快速發展和資質、校園的動蕩更換，也因為不一樣的理念在創新教育界占有一席之地。

2024年4月，一土學校和致知學校融合，有了新的穩定的校區，也有了兼容國內與國際升學路徑的小初高K12一體化學校。同時一土也進入了不再依賴個體，而是有一套經過實踐檢驗的成熟體系和成熟的師資，邁進了成熟期。

回望9年，我們發現不缺少爭議的一土在默默中實現了家長們希望的“既要還要”：一土培養的孩子不僅生命狀態好，有好奇心，自由，喜歡上學，在學術上也大放異彩，孩子們做起區統測卷子成績一點都不差。在全球的數學競賽、藝術大賽中，經常斬獲金銀銅獎。在近期的WSC世界學者杯賽事中，還晉級到了耶魯大學的冠軍輪。

在教育理想和現實的平衡中，一土似乎找到了既要孩子生命力，也要學術好的方法，他們做了什么?我們有五個意想不到的發現。這是一土實現“既要還要”的秘密嗎?

二、在一土致知孩子與老師的關系大于課程

我們大部分人對于學校教育的經歷和體驗都是，在學校，老師是權威的象征，老師和孩子的關系是上和下。孩子們對老師的主要情感是恐懼和害怕，大部分學習的動機來自于害怕被罰，或者被否定。這樣的關系和情感帶來的后果是，孩子在學校每天都處于緊張狀態，擔心被吼被罰，內耗嚴重，短期內影響的是成績，長期來看，對孩子的心理健康危害很大。

哈佛有一項《成人發展研究》，從1938年開始，跟蹤了268名哈佛大學生。發現穩定而積極的關系不僅對成人有益，對孩子的心理和情感發展也至關重要。良好的家庭關系和安全的情感依附可以減少孩子的壓力，提高他們的學習和社交能力。

一土致知學校從創校開始做的第一件事就是重構學校里的關系，最重要的就是老師和孩子之間的關系。因為學科學習的前提，大概率是學生喜歡或者不討厭這個老師，否則他很可能會抵觸這個學科。

建立關系的第一步，是建立孩子的安全感。只有在安全感的環境里，孩子們才會沒有糾結和膽怯害怕，才會有好的狀態，把精力放在對學習本身的探索上，才能激發內驅力與學習熱情、自由思考，讓學習和成長成為一件自內而外，自然而然的事情。

在一土，老師不是權威，代表的是安全感。最直接的體現就是，孩子們能放心大膽地提問，敢想敢問敢表達。沒有糾結和擔心，這么做是被認可的，那么做也是沒問題的。

學習就是在發現問題提出問題和解決問題的過程中獲得的，如果孩子連問題都不敢問，他就不會自由思考，還怎么開展學習?

從低年級開始，老師們每堂課會花大量的時間，營造一種“不做價值評判”的課堂文化。

只要學生提問，不管問題是什么，老師都會非常耐心地解答，不做任何評價。一遍不懂，就三遍、五遍，換著方式講。另外，只要孩子提問，老師就特意強化肯定，久而久之，孩子就會形成一種，不管什么問題我都是可以去問的安全感。孩子就會知道，噢，有問題是正常的，不用擔心對錯，更多關注自己的想法有沒有表達出來。

這種安全感帶來的是老師跟孩子之間平等、信任的關系。這種狀態下的孩子沒有內耗，一旦出現對他有價值的信息時，這些內容和認知很容易就能進入他的大腦。但如果孩子處于糾結內耗，不斷自我否認的狀態中，再好的東西來了也接不住。

三、創新教育并不是時時求變

而是先做好基礎教育，不僅學會知識點，還獲得可遷移的解決真實問題的能力。

當我們說到創新教育，腦海里總是充滿了各種新的教育理念、方法，但對一土來說，創新教育并不是為了新而新，追求時時變革，反而是做好做扎實基礎教育，回歸到教育本質，把傳統教育中沒有做到，缺失的那些做到，在這個基礎上再去進行創新。

在一土致知，所有的學科課程是以國家教材為基礎，但課程設計在課標與合規的要求下，保持了相當的靈活性，給了老師們探索的空間，這個空間的標準就是如何讓孩子們喜歡，并且能培養孩子們知識的建立與遷移能力，建立更高層級的思維框架與認知體系，而不僅僅是記住分散的知識點。

很多老師是從公立學校出來的，擁有多年豐厚的基礎課程教學經驗，他們把這些跟創新的教學方法嫁接起來，突破教材的內容，更接近孩子們的真實生活場景，讓孩子們不僅知其然還要知其所以然。

我們看了學校的語文課和數學課，大為驚嘆。

四年級的語文課，老師在教孩子們如何寫身邊的新聞。是上來就告訴孩子們新聞的要素是什么，然后就開始寫了嗎?完全不是。老師首先引導孩子們在網絡信息時代如何找到準確的靠譜的新聞來源，讓孩子們在家長的協助下，制作自己的優質網站索引，然后記錄下五一假期每天關注的三條國際新聞、社會新聞、體育科技新聞是什么，并寫下自己的反饋：讀完這則新聞，我感覺······因為······解釋自己的想法。

四、在一土致知項目制課程是一件嚴肅的事

近幾年，PBL項目制學習幾乎是創新學校和國際學校的標配。一土從創校就開始采用PBL項目制，特別讓人驚訝的是，在一土不僅萬事皆可為項目，并且真的是讓孩子們在真金白銀中做項目，在真實生活中解決問題。

一土致知項目制課程是一件嚴肅的大事，每周有專門兩節課的課時，全校所有的老師都要進班開展自己報的項目，這些項目往往要延續一個學期。

有意思的是，所有的項目會被分成三個級別，要滿足三個要點，第一，是一個真實世界的真實問題;第二，要有一個探究的過程;第三，跨學科學習。三個要點全部都能兼顧的項目，會被沉淀到項目庫里，每年都要持續做。

五、在一土致知最卷的是體育

讓孩子玩好是大事，一土的孩子第一眼看上去很野，有一種孩子天然的蓬勃的朝氣，無法遮掩。這次才知道，體育在一土的老師們眼中是最卷的。

這里的孩子有大量的時間在戶外和運動。比如，幼兒園每周有兩天在戶外。小學一天一節體育課再加兩個大課間，孩子全在外面玩。中午吃完飯一直到下午1點上課前都在校園里活動。

大量戶外運動的后果就是，第一，因為經常在戶外玩，很多孩子來了一土后變黑了。第二，幼兒園的老師們發現，大班孩子的平均身高比國家平均水平高不少。流感肆虐時，居然還有接近100%的出勤率。第三，玩的時候好好玩，孩子們的精力充分釋放以后專注力反而很高。

不管換到哪個校區，首先就要為孩子們找到瘋玩和運動的地方，以前有室內籃球館，現在到了新校區，挨著2000 畝的何里棲地濕地公園，每天中午都會組織一個班級去濕地公園里探險。孩子們都高興壞了，經常帶著一身泥巴就回來了。夏天，孩子們一看見下雨就沖出去了，老師就在群里道歉，家長就說，沒事沒事，多跑跑。

除了戶外運動時間的保證，一土的體育課程設計也非常硬核。體育老師經常會設計一些很有趣的活動，激發孩子們運動的興趣。

通過訪校一土致知學校，發現這所學校確實在諸多方面突破了傳統框架：它的課程更注重真實問題解決，它的評價更關注個體成長，它的環境更鼓勵創新探索。這些實踐為教育創新提供了有價值的案例。

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