關鍵詞:中職學校;專職班主任;隊伍建設

1中職班主任的角色定位

1.1中職班主任的師長角色定位

中職班主任不僅負責班級管理及學生學習等日常工作管理，其工作內容較為繁雜，還要承擔教師教書育人的職責。因此，班主任不僅應充分掌握自身所教學科的相關專業知識，還應積極了解其他學科發展前沿知識，對所帶班級的專業就業方向及就業前景應有一定的了解，以基于不同學生的需求和特點來為其就業及學習提供相應的幫助。如果學生在遇到專業學習問題或就業崗位方面的情況時，班主任應為學生提供專業的解答，以便樹立自身威嚴形象。這樣一來學生們都會對班主任表示認可和信任。這對專職班主任綜合能力及職業素養提出了更高的要求。班主任在注重班級管理能力提升的基礎上，了解掌握一定的教育學及心理學知識，努力提升自身的學科交叉融合能力，積極引導學生自主學習并及早規劃職業方向。班主任的專業及職業素養的提升對于班主任充分實現多重角色協調發展具有重要意義。[1]此外，專職班主任應充分發揮示范模范的作用。班主任的言行舉止及綜合素養都對學生潛移默化的產生了一定的影響，如果班主任不實時審視自己，并注重提升個人的綜合能力，很容易給學生帶來負面影響。因此，班主任應堅持以身作則來影響學生的一舉一動，積極組織學生參與實踐活動。[2]

1.2中職班主任的家長角色定位

大多數中職班主任與學生父母年齡相近，且與學生在校相處的時間更長。中職學生的生活自理能力不足，學生父母對孩子關心過少，導致正處于叛逆期的學生與父母距離越來越遠，學生學習興致不高導致教學效果不佳。中職班主任通過給予學生及時的關心和理解，懂得傾聽他們內心的想法，拉近彼此距離，從而培養與學生之間的感情，學生對于班主任更加信任，遇到日常生活及學習難題也愿意向班主任求助。這對班主任更加實時了解學生的動向及情緒變化，提升其班級管理水平。許多父母由于缺乏與孩子的長時間相處，對于學生的要求都會選擇無條件滿足。專職班主任不能一味的縱容學生，無法讓學生的綜合能力得到提升。也不能采取嚴厲的教育方式，容易讓學生產生抵觸心理。班主任應結合實際情況來選擇教育方式，當學生發生錯誤時應樹立威信，讓學生意識到錯誤問題的嚴重性，避免下一次錯誤的產生。當然，對于學生優異的表現，不管是生活還是學習上，都應給予一定的鼓勵和肯定，從而讓學生更有動力積極表現自己。這其中的角色轉換需要班主任結合實際做出調整。

1.3中職班主任的友人角色定位

正處于青春年少階段的中職學生會很在意朋友之間的情誼，他們對朋友的信任甚至超越父母，當遇到困難或者想要找人傾訴時都會選擇朋友陪伴自己，特別是能夠和自己志同道合的朋友會更加珍惜。因此，中職班主任應以朋友的角度去思考學生的處境，傾聽學生的想法，我想最珍貴的師生情便是像朋友一樣相處吧!學生的心思大多比較細心，其情緒產生總會有多種緣由，收到各種因素影響。班主任應定期組織與學生們的私人談話，了解學生的近況，適當調整教育方式及方法，讓學生能在良好的學習環境下健康成長，這也是班主任專業能力素養體現的最高境界。然而，專職班主任對于友人角色的定義及原則必須有一個標準和底線，在學校及課堂上班主任必須意識到為人師表的職責，要樹立自身的威嚴形象，學生不能隨意越界。此外，在私底下及課余時間師生之間可以相互交流打趣，共同討論感興趣的愛好及新聞，以放松的姿態和學生溝通互動，從而實現班級管理的高效性及可操作性。反之，如果班主任不分場合與學生互動嬉鬧，不僅對個人產生不良影響，也會讓整個班集體班風建設受到一定消極的影響。[3]

2中職學校專職班主任隊伍建設存在的問題和不足

2.1專職班主任工作繁雜，導致班主任工作壓力較大

專職班主任不僅需要承擔班級管理及學生日常學習生活等工作的管理，還要承擔教書育人的職責，導致班主任工作覆蓋范圍較廣，工作壓力很大。第一，中職學校的學生大多為學習基礎較差或品德素質有待提升的學生主體，學生的父母缺乏學生的正確引導，沒有營造良好的家庭環境，導致班主任在管理過程中存在很多問題。第二，班主任作為學生的第一責任人，學生之間的矛盾都需要班主任來調解彌補，每位家長在遇到問題時不管孩子是否有錯，都將矛盾指向對方。班主任必須承擔評定者和調解者，站在公平公正的視角圓滑的解決問題，盡量讓雙方都能滿意。第三，班主任必須確保每位學生在學校里的安全。班主任的工作關鍵在于安全問題。對于意外突發狀況的處理十分關鍵，因此班主任每天的工作狀態都十分緊張。第四，班主任在日常班級管理過程中必須積極組織引導學生參加日常課外活動及實踐活動，實時關注學生的情緒變化及思想態度問題，耐心疏導緩解學生情緒。對于學生之間的矛盾處理班主任也必須做到事事有回應，時刻監管學生們的一舉一動。在工作期間班主任完全沒有自由時間支配，基本上在學校與學生待在一起，導致其個人生活也受到一定的消極影響。

2.2缺乏專職班主任工作考核與激勵制度，工作動力不足

與教師教學績效考核相比，班主任的工作考核更為復雜，其工作考核指標難以通過量化指標進行評估。班主任的工作考核更多的取決于班級學生，如果班級出現意外及不可控事件，最大的責任承擔者則為專職班主任。這樣一來班主任的工作考核缺乏科學性個性化機制的建立健全，進而不利于班主任未來的職業發展。此外，中職學校沒有建立相關的工作激勵及獎勵體系，對于工作表現良好的班主任未給予一定的物質及精神獎勵，導致班主任工作動力不足，工作效率較低。

2.3專職班主任工資福利無法滿足班主任需求

與專職教師相比，專職班主任的工資福利都相對較低，班主任工作時長明顯高于專職教師，且承擔更多的工作職責和壓力。此外，節假日放假班主任并沒有享有教師的同等待遇，工資福利較差。班主任投入大量的精力時間在班級及學生管理上，但投入回報較低，讓班主任看不到該份工作的職業發展前景，導致班主任沒有信心繼續干好班主任本職工作。

2.4專職班主任隊伍流動性較強

當前中職學校招生規模擴大，導致對專職班主任隊伍的需求增加。但由于專職班主任工作的繁雜及多重壓力覆蓋的特點使得在崗班主任無心繼續堅持班主任工作，有辭職傾向，而正處于找工作的教師也由于工資福利較低而退縮，選擇其他的職業，導致專職班主任供不應求，專職教師隊伍人員不足，且流動性強，不利于班主任隊伍的建設發展。[4]總的來說，當前中職學校專職班主任隊伍建設所存在的主要問題為專職班主任待遇較差使得專職班主任人員不足，缺乏對班主任工作的差異化考核及激勵獎勵，導致班主任工作動力不足，從而影響其工作質量。

3加強中職學校專職班主任隊伍建設的對策建議

3.1充分重視班主任角色在中職學校學生管理中的重要價值

中職學校學生培養質量提升離不開專職班主任工作能力的有效支撐。班主任在整個中職學校教書育人及開展德育教育過程中發揮著重要作用。班主任作為高校工作者的工作宣傳過程中應充分肯定班主任的工作價值及角色定位的重要性，讓學生及家長充分意識到班主任的重要意義，并讓班主任充分意識到這份職業的優越性，更能激發班主任的工作積極性，從而創造出更好的工作業績。第二，學校必須全力配合班主任開展學生培養及班級管理等日常工作，并在財力物力上給予班主任足夠的支持。讓班主任在處理問題時沒有后顧之憂。

3.2建立健全班主任評價及相關激勵體系，切實維護班主任利益

中職學校相關管理層在制定學校教育教學方針及教師管理政策時應充分考慮到班主任隊伍建設發展問題，班主任的工作業績對于提升學校人才培養質量具有關鍵作用。因此，學校應通過重重考核來確定班主任人選，以選擇責任心強及思想品德優秀的教師為重點，并優先考慮熟悉掌握一定德育教育理論知識的教師，以此推動德育教育與專業教育的協同發展。

3.3以提升專職班主任的專業綜合能力為核心，為其開展班級管理奠定基礎

專職班主任的專業能力及職業素養的提升對于確保學生管理水平及人才培養質量具有一定積極影響。學校應為班主任提供更多的機會參與相關專業的培訓教育，鼓勵班主任通過網絡等多種平臺了解閱讀班級管理方面的知識和內容，加強班主任隊伍之間的溝通交流，并及時分享在實際班級管理過程中應對突發意外事件的應對方法。

3.4定期召開專職班主任工作會議和班級管理經驗座談會

專職班主任工作會議的召開可以促進班主任模范代表的產生，讓班主任之間產生良好的競爭意識。鼓勵年輕班主任積極向經驗豐富的班主任學習管理方法，并讓老班主任看到年輕班主任的活力和干勁，以此激發老班主任的工作積極性，從而帶動整個班主任隊伍的創新發展。

3.5組織娛樂活動以幫助專職班主任輕壓減負

當前許多教師都不愿待在專職班主任崗位上的原因多為班主任工作的特殊性。班主任工作的繁雜及時間不自由導致許多教師寧愿待在講師崗位上。而在崗的班主任由于工作壓力較大沒有足夠的信心持續待在班主任崗位上。因此，學校應積極為班主任隊伍組織一系列娛樂活動，以幫助班主任輕壓減負。

4結束語

綜上所述，中職學校專職班主任在學校學生管理及德育教育發展方面扮演著重要角色。因此，中職學校班主任應充分意識到該職業的特殊性及其所帶來的成就感。要堅持努力提升自身專業知識及職業素養，以此來帶動中職德育教育發展。本文通過分析當前中職學校專職班主任隊伍建設的問題和不足，并制定了一系列可行性方案，為之后的中職學校專職班主任隊伍建設研究奠定良好理論基礎。