晨光透過青苗學校物理實驗室的百葉窗，輕柔地灑在實驗臺上。Lily 正踮起腳尖，全神貫注地調整著邁克爾遜干涉儀的反射鏡。屏幕上的光斑閃爍跳躍，幻化成一串串同心圓，宛如宇宙深處傳來的神秘信號。

　　她轉頭沖同伴笑道：“瞧，這像不像宇宙發給我們的摩斯密碼?”玻璃器皿折射的光影落在她手寫的筆記上，密密麻麻的公式間隙還畫著小火箭涂鴉。

　　這個總能在嚴謹實驗中捕捉到浪漫氣息的女孩，剛剛收到了劍橋大學唐寧學院拋出的橄欖枝。

　　從公立教育體系毅然轉軌至國際教育賽道，從“普高刷題人”華麗變身為劍橋追夢者，Lily 的成長歷程恰似一顆璀璨星辰，不僅有力印證了青苗“尊重個性、激發潛能”的教育理念，更淋漓盡致地展現了國際課程體系賦能下學生自驅力所蘊含的無限可能。

　　小學與初中時光，Lily 在公立學校按部就班地學習，成績雖非頂尖學霸，但也游刃有余。自幼便對數學情有獨鐘的她，卻在升入高一后，被如潮水般涌來的作業淹沒。性格溫和、追求松弛感的 Lily，還未來得及盡情品味數學的樂趣，就被沉重的課業負擔壓得喘不過氣，身心俱疲。

　　一次偶然的邂逅，一本《普林斯頓微積分》闖入了她的生活。書中幽默詼諧的語言，將復雜的數學難題拆解得通俗易懂，仿若一束光照亮了她心中的迷霧，瞬間點燃了她內心深處對知識的渴望。

　　于是，Lily 做出了人生中的關鍵抉擇：告別公立高中，在高一下學期踏入青苗學校，開啟 IB 國際課程的學習之旅。

　　“普高的刷題訓練讓我掌握了扎實的解題技巧，但我更向往以開闊的視野去探索知識的海洋。”

　　回憶起當時的決心，Lily 眼中閃爍著堅定的光芒。

　　“Lily 同學，這是你升學路上不可或缺的‘種子’。”升學指導老師遞來的規劃表上，清晰地羅列著數學、物理、化學 HL 的選課建議，以及 BMO(英國數學奧賽)、BPhO(英國物理奧賽)、PhysicsBowl(美國物理碗)等國際競賽安排，旁邊還標注著 CAS(創意、行動和服務)的各項活動……面對這份如星辰般璀璨有序的計劃表，彼時內向的 Lily 輕聲問道：“我真的能做到嗎?”

　　僅僅一年之后，在 BMO(英國數學奧賽)的賽場上，Lily 在千余名數學天才中脫穎而出，以前 100 名的優異成績成功晉級第二輪，并斬獲 BMO 夏令營的參與資格。

　　“其實我不太喜歡給自己定過高的目標，平時也會打打游戲、追追劇，甚至有點拖延。好在學校的規劃和執行都非常出色，我只需按部就班地完成學校安排的任務即可。所以，我真的非常感謝學校，它就像一位智慧的引路人，既為我指明方向，又給予我自主探索的廣闊空間。”Lily 感慨地說道。

　　青苗教學樓的走廊，宛如一個充滿活力與創意的知識舞臺。東側，化學小組舉著 3D 模型熱烈爭論;西邊，戲劇社的英文臺詞聲此起彼伏。Lily 常常窩在圖書館窗邊的懶人沙發里，左膝上放著剛完成的 EE 拓展論文《Investigation on the reproduction of high-quality timbre of earphones》，右膝旁則擺著有待修改的學生會提案。她手中的熒光筆輕輕轉動，在IB 課程要求的 CAS(創造、行動、服務)記錄本上勾勒出進度條，“你們知道嗎?我的拖延癥‘解藥’，是 IB 課程催生的‘模塊化生存法則’。”

　　IB 課程素以“全人教育”聞名遐邇，當被問及“IB 是否比普高輕松”時，Lily 的回答坦誠而深刻：

　　“IB 的廣度要求更高，它摒棄題海戰術，著重考驗時間管理、自主學習和多維思考能力——而這些恰恰是大學最為看重的素養。”

　　許多家長或許認為，公立學校老師管得嚴、看得緊，孩子就能學得更多。然而，即便管理再嚴苛，學校里“假裝學習”的現象也屢見不鮮。畢竟，沒有人能夠永遠被監督、被施壓。而在國際學校，老師看似放手，實則給予了學生更多獨立思考的空間，讓他們有機會去明晰自己內心真正的追求。

　　“在這里，整體氛圍倡導每個人對自己的選擇和結果負責，同學們也因此更加謹慎、努力，依靠的是源自內心的自驅力，而非外界的壓力。”

　　與 Lily 同年畢業的好朋友，一直對地質類知識充滿熱情，如今已成功邁進帝國理工地質專業的殿堂。他們都在自己鐘愛的領域收獲了夢寐以求的錄取結果。

　　“我們對自己的錄取都特別滿意，大家都很高興在自己喜歡的專業里，都拿到了很牛的大學錄取。”

　　青苗學校秉持包容多元的價值理念，為每一位學生提供施展才華的舞臺，讓他們在各自擅長的領域熠熠生輝。“在這里，沒有無謂的內卷和攀比，只有彼此鼓勵、相互喝彩的伙伴。”Lily說。

　　正如王琪欣校長所說：

　　“青苗學校更看重的是‘揚長教育’，我們鼓勵學生發掘自己內心真正的熱愛，讓每個學生去到自己該去的地方，在擅長的領域達到自己應有的高度。”

　　“我的父母對我極為尊重，他們從不強迫我去做任何事情。小時候，媽媽甚至覺得我長大后做個蛋糕師也是個不錯的選擇，從未想過我會報考劍橋。”

　　談起家庭，Lily忍不住笑了起來。“我們之間的親子關系十分松弛，有時甚至略顯隨意。在學校與校長和老師討論諸如大學選擇、專業確定等嚴肅話題時，我和媽媽常常會聊著聊著就開懷大笑，最后變成了輕松的家常閑聊。”

　　不僅在學業規劃方面，父母會與Lily充分溝通，尊重她的想法。在閱讀方面，父母也從不逼她，只是會默默購買許多書籍，在家中為她營造一個充滿書香的氛圍。

　　在青苗學校，這種家庭式的寬松氛圍得以延續，讓 Lily 能夠在一個充滿愛與尊重的環境中茁壯成長。

　　青苗學校始終堅守的原則是，絕不以犧牲學生的身心健康和課外活動為代價。

　　就像 Lily，盡管成功被劍橋錄取，但這一成果并非通過極端的方式取得。孩子該玩耍時盡情玩耍，該放松時安心放松，最終健康快樂地收獲了這份珍貴的 offer。

　　這種松弛感一路陪伴 Lily 來到了劍橋大學唐寧學院的線上面試現場。當教授突然拋出化學試題時，Lily 下意識地轉動手中的筆——這個在青苗跨學科研討中養成的小習慣，此刻如同一臺精密的思維引擎，迅速啟動并高速運轉。明明申請的是物理專業，卻在面試中遭遇大量化學問題的“突襲”。然而，憑借著在青苗的學術積累和思維訓練，她迅速理解新知識點，并將其與已有知識緊密關聯，淋漓盡致地展現出 IB 學生特有的思維靈活性。

　　“學校組織的模擬面試和學科融合訓練，讓我學會了跳出專業的局限去思考問題。真正能打動頂尖大學的，永遠是你獨一無二的思考方式。”

　　Lily 的劍橋逐夢之旅，無疑是青苗“以學生為中心”教育哲學的生動實踐范例：

　　▶︎  個性化升學規劃：提前布局、精準匹配、高效資源投放;

　　▶︎  全人培養體系：學術硬實力與活動軟實力并重，兼備思維跨界能力;

　　▶︎  自由成長生態：尊重個體差異、激發內在自驅力、堅決拒絕內卷。

　　在這里，每一個孩子都能找到屬于自己的“星光大道”——無論是懷揣物理夢想的天才少年，還是渴望探索地質奧秘的勇敢探險家。正如 Lily 所言：

　　“青苗教會我的，不僅僅是豐富的知識，更是對自己選擇負責的勇氣，以及終身學習的熱情與執著。”

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